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      小學一年級不教拼音是謠言 拼音教改緣何屢被“

      時間:2017-02-23 11:28 來源:新民晚報 作者:陸梓華、王蔚


      原標題:小學一年級不教拼音是謠言 拼音教改緣何屢被“誤讀”

      “拼音,不就是一個識字、讀字的工具嗎?怎么會被炒熱?誰說我們小學一年級不教拼音?那種說法其實都是源于家長的焦慮。”上海日新實驗小學副校長徐為說 ,完全可以負責任地說,沒有學過一點拼音的孩子,進入上海的任何小學,都能順利學習拼音。

      沒想到,今年開學減負第一波“熱浪”,竟莫明其妙地落到了拼音上,許多學齡前孩子的家長抱怨都怪小學里現在不教拼音了,所以才不得不讓孩子早早地去 培訓機構學。這樣的以訛傳訛亟待“以正視聽”,從而為減負掃清障礙。

      小學究竟怎樣教拼音?

      杜女士的兒子上一年級。她對記者說:“8000元錢扔到水里了。在兒子上幼兒園中班時就聽人說一定要去報名上拼音班,否則一年級肯定跟不上。后來,她在 一家商務樓里報了一個培訓機構的學前班,專學拼音,一個學期下來雖然會寫字母也會讀拼音了,但要真正按拼音去獨立識字,好像還是不太行。結果進了小學才知 道,老師竟然也是從拼音教起的,好像還教得更科學,孩子也更易接受。”

      記者從市教育部門獲悉,上海的一期課改時,小學語文第一學期會拿出前9周時間,集中進行漢語拼音教學,要求孩子熟練拼讀音節,正確書寫拼音,并且能 掌握拼音術語。但實踐發現,很多剛剛背上書包的孩子覺得這樣的集中學習重復枯燥,花大半個學期天天“a、o、e、i”,孩子學得無趣,老師上課也沒啥新意。因 此,二期課改時改為拼音和識字教學同步進行,并降低拼音教學要求,不要求抄寫默寫,不用記憶術語,拉長了拼音教學的時間,只是將漢語拼音作為識字、查字典 的工具。

      為什么要集中教拼音?

      對于小學起始年級的孩子,是集中教拼音好還是分散融會在識字教學里一起教好,這在學術界一直有爭議。只是上海目前實施的是在一年級的語文課里分散教 拼音。還有的家長擔心,如果幼兒園不搶學拼音,到了一年級又要學英語又要學拼音,不是要“打架”了嗎?對此,上海師范大學教育學院副院長丁煒說,這樣的焦 慮大可不必,雖然拼音也是采用的英語26個字母,但畢竟是母語,是按漢語的讀音去學的,有可能開頭時會偶爾混淆,但學下去幾乎都沒有問題,也從沒聽說有哪個 孩子搞混了拼音與英語。所以,家長的目光要放遠一點,不要太糾結于眼前短時間內的“對與錯”。舉個例子,現在的孩子都是從一年級開始學英語的,但他們整體 的普通話水平又肯定要超過父輩們。

      有專家指出,由于漢語拼音字母比較抽象,如果一入學就學漢語拼音,會耗費學生大量時間和精力,因此,學生應該先學一些形象可識的基本漢字,知識增多 、理解力增強后再學漢語拼音也不遲;也有專家提出,漢語拼音教學可以放到幼兒園大班進行,使兒童智力得到盡早開發。

      但是,不集中單獨教學,絕對不等于不教。事實上,小學語文對拼音教學有著非常明確的階段要求。據記者的實地了解,在開學后兩周至一個月的學習準備期 內,教師會有意識滲透發音規律的介紹,例如,提醒孩子們讀音的時候“把舌頭卷一卷”。隨后的5到6周為拼音教學強化階段,和漢字教學同步,這一階段通常在50 課時左右。例如,拼音“ji”和漢字“雞”讀音相同,在老師引導下,孩子們可以自己發現讀音規律。然而,漢語拼音的學習并沒有結束,老師還會結合識字、閱讀 、表達等方面的訓練,來鞏固音節的拼讀,促使孩子們在不斷練習使用漢語拼音中自主識字,并在這個過程中熟練掌握漢語拼音。拼音學習第三階段持續至二年級結 束。因此,一二年級所有課文都有拼音注音,鼓勵孩子運用既有知識自主認字、自主探索。

      不教拼音”之說因何起

      其實,上海二期課改采用的識漢字與識拼音同步教學,也被學術界看作是一種比較先進的教法,它可以避免以前一年級學生單純學習拼音而產生的枯燥與單調 ,即便學會了拼音字母和拼讀法則但仍不識漢字。這樣,孩子們在進入小學后就能快速掌握更多的漢字,對提高他們的閱讀能力與閱讀興趣都會有極大的幫助,從長 遠來看會更有利于提高小學生的語文學習能力。

      但分散學拼音容易被誤認為是“一年級不教拼音了”,由此也為一些校外培訓機構尋求“商機”提供了契機。

      培訓機構忽悠家長的另一套說辭便是“拼音要求很高,不好好掌握,進入小學后會學得相當吃力”。有一線語文教師向記者明確表示,小學拼音教學沒那么復 雜,更沒那些所謂的“高難度”,一二年級沒有抄寫、默寫字母、音節的要求,一二年級沒有為漢字標注音節的要求,拼音學習沒有掌握拼音術語及相關專門知識的 要求。目前上海小學階段執行的這套語文學習標準,是自2004年實施二期課改以來就一直沿用至今的,只是學齡前孩子的家長容易偏聽偏信。

      不“搶學”拼音難在哪里?

      市教委教研室曾在本市兩所小學進行長達5年的課堂教學跟蹤,結果發現,雖然孩子入學時拼讀識字基礎不同,但是,這種差異在三年級時幾乎消失。五年級 畢業時,學生的拼讀能力幾乎沒有差別。其實,學得多有時未必就是好事。單從拼音學習來看,一些課外機構的培訓要求和小學要求并不接軌,例如,一些機構要求 學生不帶聲調拼讀,但小學老師要求孩子帶聲調拼讀;有些孩子受了父母不標準發音的影響,重新正音需要花費更多時間。對低齡的孩子來說,要分清平翹舌音有些 難,上海的孩子要搞清前后鼻音也有一定困難。面對這些情況,家長往往會很焦慮,并把情緒傳遞給孩子。一些孩子由于學前學得多,反而養成了上課開小差的習慣 ,這對孩子的持久發展很不利。

      在采訪中,記者也聽到另一種聲音,認為“孩子在入小學前熱衷學漢語拼音也是有隱情的。比如,上海現行小學一年級語文已經改變了以前從“a、o、e、i” 的拼音字母開始學起的慣例,而是采用識寫漢字早于認讀拼音的教學辦法,在學了“我、你、日、月”等42個漢字后才開始拼音教學,且一年級第一學期總共要學300 多個漢字,即便是花10周時間學完拼音,此時也已經教了170多個漢字了。所以,有些心急的家長就會在孩子入學前讓孩子提早“搶學”拼音了。

      毋庸諱言,至今仍有相當一部分小學語文教師懷念“集中教拼音”。據閔行區一位小學語文老師介紹,現在教育部門提出用50節課時集中學拼音,小學一周一 般安排9至10節語文課,也就是用5到6周學拼音,但問題是,現在一邊要教拼音,一邊還要教課文,小學上學期僅課文就有40篇,這樣的趕進度,拼音教學就不會像以 前那樣從容,也不太容易學扎實。在過去花半個學期先學拼音再學漢字,那時,孩子拼音的底子普遍要扎實許多。而且,雖然現在一年級下學期的語文教學目標還提 出要隨文復習鞏固拼音,但師生都會覺得趕進度學課文還來不及呢,哪有富裕時間再去花在鞏固拼音上?

      記者認為,上述問題或許也是當下小學教改中正在遭遇的難題,如何改進,如何讓小一新生更好、更科學地開始母語學習,需要教育研究部門和基層學校群策 群力。


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